Miembros

Anny Gonzalez

















Elizabeth Manzano














Diosil Freitez

Joanna Franco

Analisis del subsistema de Educacion Secundaria

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADO
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

Analisis del Subsistema de Educacion Secundaria Bolivariana

Integrantes:

Anny Gonzalez C. I. 19.423.378 (annygonzalez_19@hotmail.com)

Diosil Freitez C. I. 13.856.400 (diosilfreitez@yahoo.es)

Joanna Franco C. I. 12.699.038 (joanna.francov@gmail.com)

Elizabeth Manzano C. I. 15.848.210 (elimanzanita@hotmail.com)

Análisis del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.

Centra la atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud esto a su vez ofrece dos alternativas; el Liceo Bolivariano, y la escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana que tiene como objeto principal crea o forma al adolescente y joven conciencia histórica e identidad venezolana, potencialidad y habilidad para el pensamiento crítico, cooperador reflexivo y liberador también se crearan trabajos; compromiso social desarrollo integral, bien común colectivo.
Se caracteriza por Orientar y atender a los adolescentes y Jóvenes excluidos para incorporárselos en el subsistema de educación secundaria, también a formarlo principalmente para el desarrollo endógeno la convivencia la investigación, la valoración del ser social y la complejidad del pensamiento. Así mismo desarrolla la integración de la población como acción desarrollada a la comunidad, nos ofrece avances de la ciencia y tecnología a través de los CBI.


Entrevista en cuanto a la Educación Secundaria Bolivariana:
Profesor Luis Llovera (Director).
U.E Expedito Cortes.
1) ¿Es viable el subsistema pedagógicamente se puede desarrollar tal y como está concebida en la Educación Secundaria?
R) Para mí no es viable ya que esto no fue aprobado, porque a la reforma se le dijo que no, además habla de 5 pilares; ya eso 5 pilares se fueron derrumbando 1 a 1 y no queda nada.

1) ¿Es pertinente el tipo de conocimientos matemáticos?
R) Si es pertinente ya que allí se plantean conocimientos matemáticos que se pueden aplicar a este nivel.

3) ¿Qué estrategia desarrolla usted para la enseñanza del estudiante?
R) Yo utilizo las que desarrolle la creatividad de los estudiantes, para que se logre el desarrollo del hemisferio izquierdo en ellos.

4) ¿Cuales son las características profesionales y personales?
R) Ética, responsabilidad y excelente comunicación con los estudiantes.

Analisis del I Encuentro Nacional Universidad Pedagogica Experimental Libertador. Ministerio de Educacion y Deportes.

Estamos de acuerdo en cuanto a la experiencia de los liceos Bolivarianos en forma sistematica con la finalidad de paeticipar en la construccion de una teoria educativa que permita planificar a traves de proyectos para resolver problemas o necesidades de la comunidad. Intengrar asignaturas por areas de conocimiento que nos permitan estudiar la realidad como totalidad y de esta forma lograr la transformacion.

Analisis Matematico de la Educacion Secundaria.

En 7mo grado se trabajan con los numero enteros racionales, potenciacion, expresion decimal y ecuaciones. En 8vo grado se trabajo con polinomios, factorizacion, racionalizacion y propiedades, tipos de funciones tales como la lineal, la cuadratica y la de indetindad. En 9no se trabaja con las raices de diferentes numeros, radicacion en R.

En el área de aprendizaje de 4to y 5to del nuevo diseño curricular en su componente: los procesos matemáticos y su importancia en la comprensión del entorno.Por su parte el estudio de modelo y estructuras matemáticas aplicadas al entorno. En este caso, aplicable, es de suma importancia; se puede denotar que el nuevo diseño curricular muestra que si es de factibilidad para el desarrollo de nuestro país ya que en este componente señala la incorporación del inicio del cálculo donde textualmente dice: definiciones intuitiva del limite, continuidad de funciones en un punto, la derivada como el limite del conciente incremental de funciones y como taza de cambio…

Podemos decir que en este punto matemático se esta dando un avance en el nivel educativo ya que el estudiante será egresado con un conocimiento básico y mas maduro para la universidad, esto lo comentamos de esta forma porque a decir verdad cuando se inicia la universidad se siente un cambio drástico.Estamos seguro que la mayoría de deserción en el área de ciencias a nivel universitario se da por tener tanto desconocimientos matemáticos, pues ahora con la propuesta en este nuevo diseño curricular el egresado del subsistema en este caso el de los liceos bolivarianos, tendrá mas oportunidad de estudio y de comprender mejor las matemáticas a nivel universitario.

Analisis del subsistema de Educacion Primaria

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADO
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

Analisis del Subsistema de Educacion Primaria Bolivariana

Integrantes:

Anny Gonzalez C. I. 19.423.378 (annygonzalez_19@hotmail.com)

Diosil Freitez C. I. 13.856.400 (diosilfreitez@yahoo.es)

Joanna Franco C. I. 12.699.038 (joanna.francov@gmail.com)

Elizabeth Manzano C. I. 15.848.210 (elimanzanita@hotmail.com)

Análisis del subsistema de Educación Primaria Bolivariana

Las escuelas Bolivarianas son un proyecto que nace en el año 1999, dicha creación obedece a la necesidad del sistema educativo venezolano de reorientar el modelo educativo imperante hacia otro que permita más a una democracia participativa.
La escuela debe convertirse en u espacio para el dialogo productivo, donde se reconozcan los derechos políticos, sociales, económicos y culturales de todos los niños.
En el actual diseño se plantea la relación Escuela-familia-Comunidad, por tal razón se debe utilizar los ejes curriculares o temas globalizados la jornada integral, para reproducir un dialogo de saberes con miembros de la comunidad y la escuela y de esta forma se puedan intercambiar acciones que permitan un mejor desarrollo del niño o jóvenes ya que sus edades están comprendidas entre 7 y 12 años.
Como lo plantea el diseño la escuela debe ser un espacio de cultura y creatividad que propicie la relación entre mente y cuerpo, que desarrolle el intelecto salud física y mental y se debe estimular la creatividad como esencia del desarrollo del ser humano.
Se deben producir innovaciones pedagógicas, es decir, pasar de una escuela reproductora a una escuela productora de conocimientos, así como también un espacio para la formación integral que permite la permanencia, prosecución y la culminación de los niños en la escuela no debemos olvidar que el proceso educativo ha tenido como base una serie de teorías y modelos pedagógicos tales como el tradicional, pedagógica socialista, enseñanza por procesos que han influido en la práctica e implementación de medios didácticos y han servido de fundamento en las metodológicas de enseñanzas y aprendizaje, intentando aplicar las situaciones educativa, surgiendo así el diseño curricular para determinar relación de todos estos aspectos y su enlace con la cultura y la sociedad por consiguiente la educación primaria en los últimos años se ha caracterizado por cambios transcendentales con el nuevo diseño curricular que involucran nuevos paradigmas, restructuración cualitativa de la organización.

El desarrollo integral del niño en sus aspectos físico, psicomotor, socio-emocional, lingüístico y cognoscitivo propone alternativa para la solución de los problemas educativos utiliza estrategias metodológicas acorde con las características del medio donde desarrolle su actividad.

Crea situaciones motivacionales para que los educados practiquen racional y activamente en sus procesos educativos y puedan convertirse en agentes de cambios que propicien el desarrollo del niño.
Análisis matemático
El niño en el primer grado conoce el sistema de numeración, cuenta y además es capaz de agrupar, conoce los naturales hasta el 100, conoce la relación mayor que y menor que, conoce la lectura de los números del 0 al 100, conoce la cantidad más que y menos que, resuelve sumas y restas con cantidades pequeñas.
En cuanto a la geométrica conoce figuras como circulo, rectángulo, el cuadrado y el triangulo, pero además conoce figuras tridimensionales como cubo, prisma rectángula, pirámide, cono, cilindro y usa su cuerpo como unidad de medida, identifica los días de la semana y conoce que numero.
Segundo grado
Comienza a utilizar los signos de la suma, signos de operaciones, las propiedades como, conmutativa, asociativa resuelve problemas de la vida diaria aplicando sumas y restas de pequeñas cantidades, es capaz de conocer el cero como elemento neutro, conoce las figuras geométricas y las ubica de acuerdo a su tamaño, y cualidades.
Tercer grado
El razonamiento matemático es un poco más profundo, ya el niño comienza a utilizar las divisiones, multiplicaciones, además de la suma y resta también establece relaciones de menor que y mayor que con cantidades mayores, comienzan a identificar y a utilizar la fracción, es decir, estudiar el numerador y el denominador, en geometría es capaz de construir y identificar el rectángulo, cuadrado, rambo y otros.
Cuarto grado
En este grado escolar se busca que el niño y la niña infiera, apliquen y expliquen, generalicen y valoren diferentes procesos matemáticos y conocimientos provenientes de la ciencia naturales a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana, todo esto con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
En este hacen énfasis en los contenidos de sentido, sistema, orden, lectura y escritura de números, fracciones, geometría y la notación científica, números y operaciones.
Con la finalidad que interpreten, apliquen y valoricen los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos, además la identificación, formulación, algoritzacion, estimación y resolución de problemas a través de operaciones matemáticas e indagación, elaboración, análisis.
Quinto grado
En este años se busca que el niño(a) logren formular resolver actividades y problemas generales por la vida cotidiana mediante la aplicación de diversas estrategias y conceptos originados de la matemática a fin de valorara la utilidad de los aprendizaje para el desarrollo de la vida personal y social en cuanto a los contenidos se relaciona con los del cuarto grado se refiere a los sentidos numéricos, sistema orden numérico pero más profundo a la hora de identificar o interpretar, también al establecer comparaciones y orden de cantidades, además se incluye la geometría y las mediciones, noción estadística en esta le son evaluadas la interpretación y representación de datos estadísticas de diversos tipos de grafica.
Sexto grado
En cuanto el propósito a la matemática en este año es desarrollar los conocimientos y aprendizaje mas complejo provenientes de la matemática que pronunciaran la participación activa y consciente de los niños y las niñas en la construcción de nuevos conocimientos, a partir de una actitud reflexiva de análisis crítico y con capacidad de aplicación en la realidad.
Aquí los contenidos son más complejo.

Análisis de Documento del I Encuentro Nacional de Educación Básica.

Nos pareció de gran importancia el aspecto numero 5 de las conclusiones y acuerdos, “consideran la cultura como elemento esencial en la formación integral”.
La cultura la adquirimos en nuestro hogar cuando nacemos y nos relacionamos en el ámbito familiar, pero luego se viene a fortalecer en el ámbito educativo y con este va a moldear nuestra conducta. Es decir depende del grado de cultura que poseemos se va a moldear la personalidad. Por eso es de vital importancia que la educación se le dé lugar a la cultura como un elemento en la formación integral.
Una escuela que forme al estudiante con cultura, este va a crecer con sentido de solidaridad, con respecto a la vida, la libertad, la justicia, la igualdad y la democracia, con ética, con respeto hacia la dignidad de las personas, con plena responsabilidad de lo que expresa, entre otro.

ENTREVISTA EN CUANTO A LA EDUCACION PRIMARIA
Profesora Olga Seija de la UPEL
1)¿ Es viable el diseño curricular pedagógicamente y se puede desarrollar tal y como esta concebido en la educación primaria?
R) La viabilidad no se ha puesto en practica , ya que todavía no se ha implementado él currículo , no esta aprobado , y el ministro de educación hace poco lo derogo.
2) Es pertinente el tipo de conocimiento matemático?
R)Si es pertinente el contenido ya que son copias del currículo de 1999.
3) Que estrategia desarrolla usted para la enseñanza del estudio matemático?
R) Ninguna porque yo no soy profesora de matemáticas. Soy profesora de FIDA y las estrategias que uso son aquellas que permitan el desarrollo de la creatividad.
4) Cuales deben ser las características personales y profesionales que debe tener el maestro?
R) Etica, valoes, buen vocabulario, ya que debe ser un modelo para los niños.

Presentacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADO
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

Analisis del Subsistema de Educacion Inicial Bolivariana

Integrantes:

Anny Gonzalez C. I. 19.423.378 (annygonzalez_19@hotmail.com)

Diosil Freitez C. I. 13.856.400 (diosilfreitez@yahoo.es)

Joanna Franco C. I. 12.699.038 (joanna.francov@gmail.com)

Elizabeth Manzano C. I. 15.848.210 (elimanzanita@hotmail.com)

Como se realizo este proyecto

Nuestro equipo de trabajo le presenta el Subsistema de Educación Inicial, para abordar el currículo; para ello se procedió además de revisarlo detalladamente, a realizar y analizar entrevistas a profesores especialista en esta área, es decir, a docentes de Educación Inicial, Preescolar u Maternal y profesoras encargadas de la formación a las futuras docentes, esto con el propósito de conocer sus opiniones y de aclarar algunas dudas que se presentaron. Posteriormente se procedió a revisar el documento de la UPEL-IPB y compararlo con todo lo anterior. Y asistimos a las asesorias que se realizaron por el profesor Jorge Pérez.

Subsistema de Educacion Inicial Bolivariana

Análisis del subsistema de Educación Inicial Bolivariana

El propósito de la educación inicial es la formación integral de los niños y niñas. Tomando en cuenta habilidades, hábitos actitudes y valores, que están basados en l identidad local, regional y nacional. La educación, la enseñanza y el aprendizaje inician en el vientre materno, pasando luego del nacimiento en lo formal e informal.
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y contienen los ejes de aprender a convivir, saber y hacer. Que se dan a través de lo niveles educativos correspondientes a cada periodo de vida, para formar como síntesis al ser social el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a).
Por ello la educación inicial periodo maternal y niñez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad cognición y educación en y para el trabajo liberador característico de la educación básica del niño (a).
Esto es a su vez, en la formación para el desarrollo endógeno. Por convivencia, investigación que de esencia al currículo para los niños.

La Educación como Primera Etapa de la Educación Bolivariana; tiene como finalidad el desarrollo integral de los niños y niñas entre 0 y 6 años en los niveles maternal y preescolar, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme a la ciudadana o ciudadano que se quiere formar en una sociedad democrática. Participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural.
En esta concepción los niños y niñas se desarrollan y aprenden en familia, en la escuela y en sui comunidad. Por lo tanto, la acción educativa esta dirigida a niños y niñas, sus familiares y los adultos significativos.

Garantizar el derecho a una educación integral de calidad esto implica ampliar la concepción desde el punto de atención integral, lo que quiere decir brindar cuidado, educación, salud, alimentación protección de sus derechos y recreación.
Por tal motivo el currículo d educación inicial es participativo. Flexible y contextualizado y atiende la diversidad social y cultural, además valora la participación y la acción de las personas de una comunidad, de una localidad de un estado y de la nación.
Unas de las principales características que corresponde al Subsistema de Educación Inicial Bolivariana, es la estructuración curricular que comprende áreas de aprendizaje, componentes y aprendizaje esperados para niños y niñas de maternal y preescolar.
Así como también se contemplan los ejes curriculares como son: afectividad, inteligencia y el aspecto lúdico, relacionados todos ellos, con los aprendizajes fundamentales hacer, conocer y convivir, todo ello para el desarrollo del ser social. Y además con suficiente flexibilidad que propicie la incorporación de programas y proyectos orientados al desarrollo y aprendizajes.
La educación inicial en los actuales momentos representa uno de los actuales logros educativos, para dar respuestas a las necesidades socioculturales de la familia venezolana, en especial aquellas que por diferentes causas se han visto afectadas de manera significativa en la formación, crecimiento y desarrollo de la población infantil. Es por ello, que el actual gobierno de Hugo Chávez Frías a través del ministerio de educación y deporte propone e implanta estos proyectos para fortalecer la atención del niño y su familia.
Entre los juegos a implementar en los preescolares se pueden efectuar el proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, como una estrategia de aprendizaje que contribuye con el desarrollo de las habilidades cognitivas que propicien la inteligencia y además se provee un elemento lúdico que se ha aliado como estrategia y participación activa en el aula.


Análisis Matemático en Educación Inicial:
En el maternal los niños y niñas conocen relaciones espaciales, entre objetos y personas y además, comienzan a conocer los caracteres de los cuerpos geométricos.
Este nivel conoce relaciones espaciales de arriba-abajo, a lado de, delante-atrás, dentro-fuera, lleno-vacio; además el niño es capaz de cambiar la forma de estos, es decir, los arruga, los tuerce, entre otra.
En el preescolar los niños ya toman en cuenta su entorno y estos utilizan como punto de referencia su cuerpo, identifican y son capaces de describir y conocer figuras geométricas también identifican la dirección y posición de los mismos: arriba-abajo, cerca, lejos, dentro-fuera, entre otros.
Es capaz de utilizar figuras geométricas como los cuadrados, rectángulos, triángulos, cilindros, cubos y aparte de eso son capaces de identificar cual es cual. También, es capaz de distinguir cual es más grande, cual es más pequeño, cual es más delgado y el más grueso.
Es capaz de usar materiales transformándolos en objetos presentes en su medio ambiente.

Entrevista en cuanto a la educación Inicial Bolivariana:
Profesora Brígida Angulo de la Institución Casta J R Riera:
1) ¿Es importante el nuevo diseño curricular en los niños y niñas en la educación inicial?
R) Es muy importante, porque la iniciación de vida del ser humano comienza en el ámbito educativo.

2) ¿Cómo se enseña matemática en el nuevo diseño a n niño de maternal?
R) En esta etapa solo se le enseña al a colorear, a empezar a contar ya que el niño lo que busca a explorar lo está a su alrededor, y la finalidad del docente es lograr que este desarrolle sus sentidos físico-motor.

3) ¿Qué estrategia desarrolla usted para el estudio matemático?
R) Las que desarrollen el pensamiento del niño, ya que el pensamiento lógico se le va desarrollando a través de actividades lúdicas.

ENTREVISTA EN CUANTO A LA EDUCACION INICIAL BOLIVARIANA
Profesora Lilian Alvarado de la UPEL.
1)¿ Es viable el diseño curricular pedagógicamente y se puede desarrollar tal y como esta concebido en la educación inicial?
R) Viable en un cien por ciento no, hay muchas cosas que precisar y además esta muy teórico por tal razón no se puede desarrollar hay que administrarlo.
2) Es pertinente el tipo de conocimiento matemático?
R) Si es pertinente porque están presente el manejo de los números como su escritura, cuerpos geométricos que le permite al docente establecer una relación con el ambiente .La estructura curricular comprende áreas de aprendizaje para niños y niñas del preescolar también están presentes los ejes curriculares como la inteligencia, afectividad.
3) Que estrategia desarrolla usted para la enseñanza del estudio matemático?
R) estrategias que logren el desarrollo cognoscitivo en el niño y que fortalezcan el espacio tiempo.
4) Cuales deben ser las características personales y profesionales que debe tener el maestro?
R) Principalmente el de los cuatro pilares de la educación se debe lograr esa integración, para mediar los conocimientos con el niño.


Análisis y postura del equipo.

Para nuestro equipo es muy importante como el nivel maternal como preescolar ya que al niño se le brinda una atención integral.
Si es viable el diseño curricular y pertinente ya que se busca desarrollar las habilidades, destrezas actitudes y valores. Su finalidad es crear niños participativo y espontáneos; en esta etapa ya los niños manejan los números y su escritura además trabajan con figuras geométricas y todo esto lo relacionan con el medio ambiente. En cuanto a las características personales y profesionales pensamos que el docente debe tener sobre todo ética, responsabilidad, respeto, humildad.

Este currículum plantea que el niño es el centro y autor de su propio aprendizaje, se atiende a las peculiaridades individuales y se respeta a cada niño como ser único dentro de un contexto familiar y comunitario. Además, es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. La planificación curricular es considerada dentro de una concepción de la educación caracterizada como sistema sociocultural de interrelación dinámica, en donde sus diferentes elementos interactúan y que por tanto, los cambios que se produzcan en algunos de ellos afectan al sistema en su totalidad.

La Reforma Educativa Venezolana se contempla de la concepción de facilitar una cultura general lo suficientemente amplia como para permitir el aprendizaje permanente, es por ello, que para la actualización del Diseño Curricular del Nivel Preescolar, se han considerado los elementos comunes y no comunes, que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a través de los diferentes documentos de la validación del Diseño Curricular de Preescolar, así como, los que se plantean para la Educación Básica a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que procede a la Educación Básica, que abarca al grupo de 0 a 6 años, que se educa a través de modalidades convencionales y no convencionales, con el fin de lograr una verdadera articulación que presente un cuadro congruente y coherente de adecuación, con una visión de proceso que se desarrolla dentro de diferentes contextos socioculturales.

Articulos Hemerograficos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

27/04/2008
NACIONALES
Ex funcionaria ministerial defiende nuevo currículo escolar.
En torno a ambiente, salud, interculturalidad, uso de las tecnologías de información y trabajo liberador gira la propuesta oficial de enseñanza. “Eso es lo mismo que postula la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura”, aclara una funcionaria, que rebate los argumentos de los que han criticado el proyecto por aldeano, militarista y retrógrado. Xiomara Lucena, ex-directora de Comunidades Educativas del ME, juzga a los opositores como racistas y antinacionales
Miguel Gutiérrez.

Opinion de Anny y Diosil con respecto al articulo:

Estamos de acuerdo con el punto de vista de la funcionaria, ya que el nuevo Diseño Curricular nos trae beneficios. . La derecha ilustrada de esa oposición dice que el modelo educativo se concreta en un currículo. Y este tiene, en la propuesta que hemos hecho, la imagen del nuevo republicano, ese mismo que debe llevar a efecto las premisas de la Constitución del 99.

. La oposición sabe que esto no es cualquier cosa. Ya que ellos buscan la propuesta para descalificarla, juegan al miedo, hablan de comunismo, dictadura, introyectan la idea de que con este currículo se coarta la posibilidad de vivir en un sistema libre y democrático en el cual supuestamente hemos vivido en los últimos 50 años.

2do Articulo Hemerografico del Informador
Educación anuncia cambios en el currículo escolar tras el fracaso del Informe PISA
M. ASENJO, R. BARROSO/
14-12-2004 10:27:31
Claude Thélot, Juan Carlos Tedesco y Díaz Ambrona, ayer en debate.R. MARTÍNEZ
Tras los mediocres resultados que el Informe PISA depara para los estudiantes españoles, uno de los puntos que centraron las sesiones del seminario internacional sobre «Medidas Educativas y Cualificación Profesional», organizado por el Ministerio de Educación, fue la necesidad de revisar el currículo al que hoy día hacen frente los estudiantes españoles. El propio secretario general, Alejandro Tíana, confirmó que su Departamento ya ha comunicado a las Comunidades Autónomas su intención de establecer mecanismos de acuerdo y cooperación para la definición del currículo.Los expertos coincidieron en señalar que los actuales planes de estudio resultan inabarcables por estar en exceso cargados de contenido, demasiado academicistas y se basan en la adquisición de conocimientos en lugar de proporcionar al alumno una herramienta para «aprender a aprender». No obstante, algunos quisieron dejar también claro que los saberes clásicos continúan teniendo un papel relevante en ese proceso de aprendizaje y recordaron que no se aprende al margen de contenidos específicos. En cualquier caso, todos abogaron por combinar un currículo formal junto a otras enseñanzas transversales orientadas a la adquisición de competencias. La eventual revisión seguirá teniendo en cuenta la proporción del 55 por ciento que corresponde al Estado al definir las materias comunes.A lo largo del debate se puso de relieve que, pese a lo negativo de los datos españoles, la comparación absoluta con los de otros países más beneficiados debe hacerse con cuidado ya que los parámetros no son idénticos. Así se pronunciaron Ricardo Díez Hochleitner, presidente de honor del Club de Roma, y Juan Carlos Tedesco, director de la sede del Instituto Internacional de Planificación de Educación en Buenos Aires. Díez Hochleitner insistió en que, además de buscar una solución puntual a los mediocres resultados en lectura y matemáticas, es preciso «aprender a aprender», porque es una tarea fundamental, que debe completarse «con aprender a convivir y aprender a ser, desde el reconocimiento de la dignidad humana». Para Tedesco a la hora de hablar de resultados no se puede generalizar porque la situación del alumnado no es similar en todos los países. «España tiene una diversidad en las clases con la que no cuentan países como Finlandia, que se sitúa a la cabeza de los resultados». Señala también que el Informe PISA deja claro que los resultados escolares están asociados a la inversión que los países hacen en educación y que son aquellos con mayor equidad económica y social los que consiguen mejores notas.Acuerdo en lo básicoJuan Antonio Ortega y Díaz Ambrona, ex ministro de Educación y Ciencia, reconoció que «todos estamos bajo el impacto del informe PISA. Nuestro sistema educativo se parece más que a un edificio sólido a una torre inclinada (como la de Pisa) y no sabemos si se va a caer». Díaz Ambrona pidió huir del «penelopismo», decir, tejer y destejer, a la hora de emprender reformas educativas y recordó que los cambios que inicia un Gobierno, la mayoría de las ocasiones acaban siendo administrados por otro. Por esta razón, abogó por «pactar las líneas básicas».El director de Investigación e Innovación Educativa de la OCDE, Tom Shuller, pidió paciencia porque «la educación es un vehículo lento de cambio» y afirmó que los resultados suelen ser mejores cuando los profesores trabajan en equipo más estrechamente.Otro de los aspectos destacados del debate lo constituyó la necesidad de dar respuesta a la diversidad. Sobre esta cuestión se concluyó que PISA y otras investigaciones internacionales consideran que la diversificación temprana no es recomendable,
Final del formulario.

Opinion de Diosil, Anny, Joanna y Elizabet.

Para mejorar los resultados escolares deben estar enfocados en varias medidas entre las cuales tenemos: el refuerzo de la lengua materna, razonamiento lógico y matemático, inglés como lengua de conocimiento internacional, introducción de las nuevas tecnologías y educación en valores.

Los cambios deben estar enfocados en que los estudiantes aprendan a convivir y ha crecer como personas en lugar de saturarlos de conocimientos tal como lo afirman los expertos en el presente articulo.

Foro Formacion Docente y Sistema Educativo Nacional

En la Universidad Pedagogia Experimental Libertador de Barquisimeto (UPEL-IPB) se realizo el Foro Formacion Docente y Sistema Educativo Nacional, donde se toco el siguiente tema "Proyecto Nacional Simón Bolívar al Socialismo del Siglo XXI" presentado por el prof. Alberto Garrido, y aqui esta el informe de su exponencia:

El fin del proyecto revolucionario cívico-militar encabezado por Hugo Chávez fue instalar el Proyecto Nacional Simón Bolívar. Varios documentos, de los que se han logrado rescatar, dan prueba de esta motivación. El “Proyecto Nacional Simón Bolívar, Orientación Filosófica-Política”, “El Árbol de las Tres Raíces”, “¿Y cómo salir de este laberinto?” son papeles que proporcionan elementos para comprender los lineamientos del Proyecto que signará la etapa de consolidación de la revolución que, de acuerdo al Presidente, debe comenzar a partir de 2007.
Cabe destacar que el Proyecto original no planteaba el socialismo, algo comprensible porque varios de los oficiales que militaban en el MBR-200 no participaron de las discusiones que algunos de sus jefes, encabezados por Chávez y Arias Cárdenas, venían sosteniendo desde hacía años con los veteranos comandantes de la guerrilla de Douglas Bravo.
Chávez y Arias se incorporaron al proceso insurreccional hacia principios de los años 80. Bravo prefirió desarrollar clandestinamente su relación con Chávez. El vìnculo se rompería definitivamente hacia 1991. Años más tarde, a finales de los 80, Arias hizo contacto con Kléber Ramírez, uno de los “duros” del Partido de la Revolución Venezolana de Bravo. Ramírez para entonces se encontraba retirado de la actividad político-militar en su finca familiar de Chiguará, estado Mérida. Kléber Ramírez escribió entonces “La IV República”. Fue considerado el ideólogo del 4-F. Redactó los decretos, nunca aplicados, del 4-F.
Igualmente, en “Y cómo salir de este laberinto?” surgen con claridad los conceptos de “etapa de transición” y “fusión cívico-militar” (“sólo una situación de transición en equilibrio permitirá la selección y siembra de un modelo de desarrollo hacia una nueva sociedad, creativa y solidaria. El MBR-200 propone para ello la discusión del Proyecto Nacional Simón Bolívar, estructurado en torno a un elemento estabilizador en alto grado y con grandes perspectivas de viabilidad: la fusión cívico-militar”).
El Proyecto Nacional Simón Bolívar, Orientación Filosófica-Política
Redactado por Hugo Chávez a principios de la década de los 90`, el “Proyecto Nacional Simón Bolívar, Orientación Filosófica-Política” busca construir un sistema fundamentado en los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora (Sistema EBR). Rodríguez es calificado como “El Maestro”. Bolívar es “El Líder”. Ezequiel Zamora es caracterizado como “El Guerrero o el General de Hombres Libres”.
El modelo de Rodríguez es denominado Robinsoniano. El documento indica que “el estudio del modelo, desde su génesis hasta su desarrollo, demuestra que tal estructura permanece inalterable y obedece a la misma disyuntiva de inventar nuevas instituciones para las nacientes repúblicas latinoamericanas, o de errar el camino, cayendo en el simplismo de copiar modelos de otros tiempos, otras actitudes y otros hombres. Es decir, si no inventamos, caemos fatalmente en el error” (Alberto Garrido, Documentos de la Revolución Bolivariana, Ediciones del Autor, Mérida, 2002, pp. 95-96).
La “raíz bolivariana” se basa en la máxima de Rodríguez (“Inventamos o erramos”), pero aplicada a América Latina. Chávez cita una frase del Discurso de Angostura para ejemplificar su interpretación: “Tengamos presente que nuestro pueblo no es el europeo, ni el americano del Norte, que más bien es un compuesto de África y de América, que una emanación de la Europa”.
En cuanto a la “raíz zamorana”, es tomada porque “estremeció a la oligarquía conservadora (…). La inspiración del General Zamora viene de las mismas raíces Robinsoniana y Bolivariana. Inventó los mecanismos de la insurrección campesina de 1846, para errar y volver a inventar la forma de conducir la revolución de 1858”. (Op. cit. p. 97).
El Proyecto Nacional Simón Bolívar se fija una serie de objetivos, que divide en materiales, sociales, culturales y políticos.
El Árbol de las Tres Raíces
Otro texto, el “Árbol de las Tres Raíces”, con su original redactado en una vieja máquina de escribir e incompleto en sus referencias, fue discutido por algunos de los oficiales del MBR-200. Comienza reivindicando la vigencia de las ideologías (“las ideologías son ayudas de navegación para surcar los tiempos y los espacios, dándole rumbos precisos a las sociedades y las naciones”) y rescatando el “Sistema EBR” de Zamora, Bolívar y Rodríguez, ya como “proyecto”: “es la médula del pensamiento de Don Simón Rodríguez, basado en la educación popular y la creatividad. Simón Rodríguez concibe la idea concreta de la República y talla las formas del Estado Nacional y las líneas geo-históricas de su proyección en el tiempo. En el pensamiento de Ezequiel Zamora se consigue el símbolo de la plena soberanía nacional y adquiere preponderancia el carácter igualitario de la lucha social, así como el concepto de democracia como forma de gobierno”.
En el Árbol de las Tres Raíces se menciona al Proyecto Nacional Simón Bolívar como “una serie encadenada de situaciones dentro de un proceso evolutivo de signo profundamente transformador”. El Proyecto parte de una “situación inicial”, la realidad que vive el país, y finaliza en la situación-objetivo (“aspiración concebible, alcanzable, dentro de un horizonte temporal definido”). El Proyecto Nacional Simón Bolívar “propone la fijación de un horizonte de tiempo máximo de veinte años, a partir el comienzo de las acciones transformadoras de la situación inicial”.
Hugo Chávez ganó las elecciones en 1998. Tomó posesión en 1999. Fue relegitimado en 2000 y volvió a tomar posesión en 2001. La fecha de aplicación del Proyecto Simón Bolívar fue fijada del 2001 al 2021. Sin embargo en el texto se aclara: “el proyecto admite la existencia de una región posible que trasciende el horizonte máximo definido, es decir, ubicada más allá de la situación objetivo y que constituye la razón total del proceso”.
Como posteriormente se incorporó al proyecto inicial la necesidad de atravesar una etapa de transición (cuyo programa fue la Agenda Alternativa Bolivariana), el proceso revolucionario, con Chávez en el poder, recién llegó a la fase de consolidación en el último proceso electoral presidencial (relegitimación), algo que llevó al Presidente a señalar que el Proyecto Nacional Simón Bolívar se desarrollaría, en principio, del 2007 al 2021.
En el documento “¿Y cómo salir de este laberinto?” se añade que el Proyecto Nacional Simón Bolívar se estructurará “en torno a la fusión cívico-militar”. (Ibidem, p.142).
Más tarde aparecería el concepto de “Socialismo del Siglo XXI”, que le dará identidad final al Proyecto Nacional Simón Bolívar.
El Socialismo del Siglo XXI
En este tercer proyecto, anunciado por Hugo Chávez durante esta última campaña electoral e inmediatamente después de ganar las elecciones, ya está presente el concepto de “Socialismo del Siglo XXI” y se anuncian 7 líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, a desarrollar durante los próximos 14 años, hasta el 2021. Las 7 líneas son: 1) Nueva ética socialista, 2) Modelo productivo socialista, economía socialista; 3) Democracia protagónica revolucionaria. El poder popular como máximo poder; 4) Suprema felicidad social; 5) Nueva geopolítica nacional (en las ciudades, en el campo, desarrollo ferrocarrilero, desarrollo interno); 6) Nueva geopolítica internacional, mundo pluripolar; y, 7) Venezuela, potencia energética mundial.

Entrevistas realizadas

Entrevista Realizada a un representante de la Escuela Bolivariana “Casta Jota Riera”
Josefina Silva:

¿Cuáles son los beneficios para los niños de esta escuela?
R. Bueno, cuentan con el comedor que es un servicio que se le presta dos veces al dia (Desayuno-Almuerzo), con una buena higiene.

¿De que beneficio carecen en esta institución Bolivariana?
R. Falta de asistencia medica, por que si un niño se enferma debe acudir al ambulatorio. También hay falta de un Psicólogo.

¿La carencia de afecto puede afectar en el futuro a los niños?
R. No, desde mi punto de vista me parece bien que los niños estén hasta las 4 pm, por que ellos se forman y de esta manera se alejan de vicios como el Internet y las drogas.




Entrevista realizada a la coordinadora de misión Robinsón
(La entrevistada quiso mantener su nombre anónimo)

¿En las Misiones están incluidos la sociedad media y alta?
R. Si, porque su finalidad es la formación y desarrollo integral de las personas, para poder garantizar su nivel educativo y social.

¿ Que propuesta tienen estas misiones?
R, Ayudar al estudiante a construirse como persona, a desarrollarse y ha potenciar todas sus posibilidades para cada dia ser mejor ciudadano.

Documentos del diseño curricular educativo. III parte

Con repecto al Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en sus pagina 36 surge las siguientes observacion:

Vivimos en un planeta habitado por diversos grupos étnicos , naciones y culturas . América Latina constituye un buen ejemplo de diversidad étnica y cultural y plantea una reflexión interesante sobre las diferencias y similitudes que permitirán nuestra integración como región en la diversidad y con equidad , integración regional respetando el derecho de los pueblos.
Luego de ello presentamos nuestras interrogantes:

¿Se consideran pueblos con culturas superiores , quienes son distintos a ellos son considerados pueblos con culturas inferiores
¿Se impone un modelo de identidad y de cultura sobre otros?
¿Se valora negativamente la identidad propia , creando discriminación entre miembros de esos pueblos y por lo tanto vergüenza étnica?

A parte de las criticas e interrogantes ya mencionadas, presentamos nuestras propuestas de soluciones que es:

En el preámbulo de nuestra constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela establece : “El pueblo de Venezuela en ejercicios de sus poderes creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros antepasados aborígenes y de los precursores forjadores de una patria libre y soberana; con el fin de Refundar la Republica para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multietnicas y pluricultural un estado de justicia , federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad , la independencia, la paz ,la solidaridad, el bien común la integridad territorial la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones...”
Esta es la esencia que sostiene nuestra constitución, reconocimientos a nosotros mismos y el respeto por los otros, en el marco de la justicia social y la igualdad de derechos.
Y como establece el diseño curricular del sistema educativo bolivariano “teniendo como punto de partida la educación propia”
Ya que nosotros como pueblo a través de nuestra propia escuela nos hemos mantenido en la creencia que existen culturas inferiores y culturas superiores.

Documentos del diseño curricular educativo. II parte

Con repecto al Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en sus pagina 69 y 70surge las siguientes observacion:

En cuanto a las características del diseño curricular faltan características importantes para la evaluación como la Constructiva la cual visualiza sistemáticamente los avances de los estudiantes y la Global la cual de forma general armoniza un todo, así como también la Progresiva la cual planifica avances y competencias de los estudiantes de forma dinámica .

Luego de ello presentamos nuestra interrogante:

¿Son de importancia las características de la evaluación como la Constructiva , la Global y la Progresiva?

A parte de las criticas e interrogantes ya mencionadas, presentamos nuestras propuestas de soluciones que es:

Se debe contemplar estas características en el diseño curricular ya que a través de ellas se puede visualizar , planificar avances en los estudiantes . Y así promover el aprendizaje con sentido y valor funcional

Documentos del diseño curricular educativo

Con repecto al Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en sus pagina 12 y 36 surge las siguientes observacion:

Con respecto a las Escuelas Bolivarianas los niños pasan el horario comprendido desde las 8 am. hasta las 4 pm. De esto algunos padres piensan que los niños no deben pasar tiempo en las escuelas porque no comparten con su familia.
Con respecto a las misiones, se cree que las personas no reciben una preparación adecuada y que salen con fallas al campo de trabajo. Y también se les critica mucho la forma de impartir la clases que es a través de video clases.

Luego de ello presentamos nuestras interrogantes:

¿Cuáles son los beneficios para los niños?
¿Cuentan con un sistema alimentario adecuado)
¿La carencia de afecto los puede afectar en el futuro?
¿Así se están alejando los niños de las drogas?
¿Los alfabetizados realmente desarrollan las habilidades, destrezas de los que habla el Diseño Curricular del Sistema Bolivariano?
¿Qué de cierto hay que en las Misiones Robinson y Ribas nada más copian contenidos de televisor y VHS?.
¿Están preparados estos facilitadores para impartir esas clases?

A parte de las criticas e interrogantes ya mencionadas, presentamos nuestras propuestas de soluciones que es:

 Que los padres se involucren más con el sistema educativo, que establezcan comunicación con el docente para saber si su hijo se esta alimentando bien o si deja la comida.
 Planear en conjunto con los docentes actividades de recreación, donde puedan compartir con sus hijos.
 Como los niños salen a las 4 pm. Que los padres traten de recoger a sus niños personalmente, para que así compartan un poco más con ellos.
 La forma de impartir esas clases, es a través de video clases, que no es más que un modelo cubano, pero si en realidad colocaran personas preparadas, que no solo se acoplaran a este método sino que además explicaran con sus propias palabras la clase la darían a entender, llenando de esa manera los vacíos y así se lograría la formación de conocimientos.